• 浅议高二政治《文化生活》教材之内容设计
  •           2009-5-14     浏览()     【
  • 【摘  要】新课程改革在江苏已经进入第三个年头,如何正确把握思想政治《文化生活》教材的内涵,成为教师的面临的第一个问题,就此结合自己的教学实践谈几点看法:1、以“三个代表”重要思想为统领的内容设计2、基于案例和问题的教学方法设计3、互动式的课堂教学过程设计。

    文化生活课程模块的内容大多是我们高中政治教师在以往的教学中很少涉及的新内容,具有不同于经济生活、政治生活和哲学生活的特殊性,但是在新课改当中已经被当成一个崭新的模块提了出来。俗话说:要给学生一碗水,自己首先得有一桶水。这就给我们提出了一个新的挑战,如何才能解决面临的现实问题,顺利地实施好新课改?

    针对这样的问题,我在思想政治课教学实践中有了自己的思考。

    一、以“三个代表”重要思想为统领的内容设计

    1、高中思想政治课程的性质决定了在课程实施中,必须坚持正确的价值导向,用正确的价值观引导学生

    “三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果,是我们党必须长期坚持的指导思想。“三个代表”重要思想内含着始终代表中国先进文化的前进方向,是统领高中思想政治必修课程内容的灵魂。根据这样的理念,我们可以很容易掌握我们《文化生活》教学的指导思想,那就是我们必须始终坚持马克思主义的指导地位,用不断发展着的马克思主义──“三个代表”重要思想指导我们的教学实践。而且在我们通读完教材之后,我们可以发现所有的内容设计也正是遵循着这样的理念逐步展开的。

    2、体现时代特色,在比较鉴别中确认观点

    同时,又要根据社会主义市场经济的新特点,现代社会的新情况,用灵活的方法把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来,引导学生在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

    我们要让学生认同我们的先进文化理念,并非通过简单而枯燥的道德说教就可以达到目的。只有在与不同文明、不同文化的比较、冲突、甚至激烈碰撞后才能真正让我们的学生接受先进文化的理念。这是一个长期的过程,因为这种认同感是一种心理接受过程,循序渐进是最好的办法。

    当今的世界是开放的世界,中国的发展离不开世界。随着我们融入世界的脚步的加快,我国对外开放已形成全方位、宽领域、多层次的格局。我们的《文化生活》教材也反映了这样的时代背景。所以教材第一单元从文化概念说起,澄清了文化与经济、政治之间的区别与联系,肯定了先进文化对人的全面发展所起的积极作用后,并没有急于进入中国特色社会主义文化的讲解,而是以一种开放的心态进入第二单元文化的多样性的讲解,其中关于中法文化年、世界文化遗产、民族文化的介绍等在让学生了解多姿多彩的外国文化的同时,也给我们留下了思考文化竞争的问题,因为不同的文化就意味着可能的文化冲突与矛盾。教材并没有回避中国传统文化存在的缺点,而是针对问题鼓励与时俱进,文化创新,从而在第三单元自然地讲解中华民族精神,并在探究中留给我们青少年这样的思考:当前我们应当怎样弘扬和培育民族精神?

    在这样的安排之下,可能学生在进入第四单元第八课《走进文化生活》学习时,才恍然明了,前面所有的知识都是为最后一单元做的铺垫。至此,我们也才真正理解编者的意图,我认为这种安排是符合学生的认知规律和心理接受过程,是一种比较科学的编排。

    二、基于案例和问题的教学方法设计

    相信站在政治教学第一线的同仁都会发现,相对于《经济生活》、《政治生活》来说,在《文化生活》教材中图片资料有明显的增加,教学案例和所设计的问题也是非常之多。大家都知道根据高中思想政治课程的改革,我们教材在思想观念更新的同时,教材的内容呈现方式也相应地有了改变。

    1、其中一项重大改革就是不再是机械搬弄理论,而是更加灵活,有一种基于案例的教学方法,这种教学方法的特点是从现实生活、社会热点中选择典型案例,让学生尝试从具体事例到一般理论观点、知识的归纳总结以及运用所学知识、理论去分析事例中反映的具体问题。这种方法在我们的《文化生活》中就显得尤为重要。因为文化是人的精神活动,本身就是很抽象的东西。学者钱钟书说过:“你不问我什么是文化的时候,我还知道文化是什么;你问我什么是文化,我反而不知道文化是什么了。”这种方法,往往要经过“具体—一般—具体”的多环节转化,在归纳推理和演绎推理的反复作用下,学生识别问题、分析处理问题的能力会有明显提高。新课程特别强调联系学生的日常生活、联系社会实际和当代科技发展,教材中的案例教学正是贯彻了这样的要求,许多案例同学生联系紧密,如网络文化、青年志愿者、红色之旅,等等,包含我们日常生活中的吃穿住用行等各个画面,使学生感受亲切,提升了学习的积极性和思考的主动性。

    2、另一种就是基于问题的教学方法。众所周知,提出问题很容易,关键是提的问题是否对学生的成长有启迪作用,是否是“真问题”?这种方法是以“学生发展”为本,主要目的是培养学生分析、解决问题的能力。在这个方面《文化生活》教材给予了特别多的关注,如:某某问题,你能对此作出解释吗/对此你怎么看/说说你的理由/谈谈你的见解/你如何看待这些现象,等等。充分发挥学生自身的积极性,以学生为主体,老师的作用是对其予以恰当、正确的评价和引导,在学生讨论、交流,暴露自己思维过程中,使不同观点得以交锋的同时,达到补充、修正,加深对问题理解。当然这种方法到此并未结束,它还要求反思,对我们自己和学生的思维过程进行评价比较,互相取长补短,在不断的反思中提升双方的认识能力,从而达到“一箭双雕,教学相长”的深层目标。

    三、互动式的课堂教学过程设计

    在《文化生活》教材中,师生、生生间的对话、互动由于其基于案例和问题的教学方法的突出性而显得格外生动,贴近学生生活实际的思考使其成为教学过程的常态。在教学实践中,我也格外重视这一点,尽量发挥学生自己思维的能动性,以他们为课堂的主体,在信任学生自己能够互通观点,辨析观点的同时,教师作为课堂活动的组织者,起到穿针引线的作用,这样才能真正有利于学生自身能力和水平的提高,这也是教学的重心所在,在互动中又以生生互动为主。

    正所谓“教然后知不足”,以上只是我对于自己亲身经历着的思想政治新课程改革中《文化生活》教材的一些粗浅的直观感受,通过研究教材,希望能达到高屋建瓴、“一览众山小”的目的,从而能够在宏观掌握教材的同时深入教材本质,吃透教材精神,毕竟,像一位专家说的那样:“什么是教材,她是具体知识的载体,更是精神的体现”。

    〔作者简介〕:陈远根,江苏省泗阳县致远中学高中政治教师。曾获市、县、校教师基本功大赛一等奖,及“优秀教师”、“优秀班主任”等荣誉称号。

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