• 【基本功大赛】模拟课堂教学(一组)点评
  • -2016年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛(高中思想政治)
  •           2016/11/30     浏览()     【
  • 南京市教学研究室   范斌

    各位专家、参赛老师们大家好!

    很高兴能有这个机会,和全省的众多知名专家一起全程参与本次大赛的评委工作,欣赏到来自全省各个大市的优秀青年教师的精彩表现。受大赛组委会委托,由我代表模拟课堂教学第一组的七位评委,就第一组13位参赛选手的模拟课堂教学表现,和大家做一些交流。

    课堂教学是教师安身立命的根本,也是教师专业成长的基点,可以说是教师专业技能中的最核心要素。能够在规定时间里阅读取舍大赛提供的教学资源,厘清教学思路,完成不少于1500字的教学设计、制作精美课件,则是对教师专业技能的更高要求。昨天下午一组13位选手的表现,让我近距离感受到了你们扎实的学科功底、开阔的教学视野、巧妙的教学思路、纯熟的信息技术手段以及各具特色的教学魅力,不愧是各大市选拔出来的优秀青年教师代表。

    13位选手的模拟课堂教学精彩纷呈,给我留下深刻印象的亮点有以下四点。

    一、联通社会热点问题,找准教学的起点。

    政治学科的生命力就在于它始终融入国家、民族的命运长河,时刻关注社会生活的崭新发展,哺育着学生的价值观养成。脱离当下现实生活、纯粹理论宣泄、知识推理的课堂是苍白无力的课堂。

    参赛选手们从中国视角出发,将社会关注度极高的热点问题(如G20杭州峰会、中菲关系、中美、中日、中韩关系等)作为课堂教学的“点火开关”,或用时政播报,或用时政演讲,或用图片展示,或用新闻直播间,或用提出质疑的方式,迅速激发起学生关注思考的兴趣,在最短的时间里点燃了学生的学习动力,为后续教学开了一个好头。

    二、巧妙搭建活动平台,促成真正的学习。

    教学相长,教学不是知识的单向灌输,教师扮演的也不是“大自然的搬运工”这个角色,教师的教代替不了学生的学。真正有效的教学,一定是学生主动参与学习、深度参与学习的过程,教师在其中扮演的更应该是“导师”的角色。

    参赛选手们在基于教学内容与教学目标基础上,引导学生自主研习教材,对丰富的教学资源进行整合加工,创设不同的问题情境,组织学生开展各种学习活动,在合作探究中生成新知,在角色扮演中学会不同角度的思考,在课堂辩论中达成观点的演绎与深化,在即兴演讲中交流分享知识、抒发情怀……教师搭台学生唱戏,这样的课堂才是精彩纷呈的课堂,这样的教学才能促成观点的澄清与内化,这样的学生才是真正的学习经历者,而不是被动的灌输对象。

    三、巧妙设疑理性思考,追求正确的认同。

    培养中学生对中国特色社会主义、民族振兴的政治认同是思想政治课的学科核心素养之一,也是本课程责无旁贷的使命。但认同是人内心的情感体验,是思想,更是自觉,靠简单的说教、粗暴的灌输是无法抵达学生心灵的。只有尊重学生的独立人格,积极正面地引导学生独立辩证思考、自我修正,才能真正地将外在的目标要求内化为自我的认同与自觉行动。

    参赛选手们能够较好地把握学生在学习本课内容时的一些常见的认知误区(如消费爱国观、维护国家利益的原则与方法等等),巧妙地选择问题视角,如“爱国是否应该抵制外国货?”“国家力量是否决定国际关系?”“文化是国与国之间冲突的根源吗?”“各国维护自身国家利益的行为是否都无可厚非?”,引发学生的进一步思考,在师生、生生对话,观点与现实对话的过程中,通过比较辨别,学会客观、辩证的观察问题、分析问题,将朴素的、原生态的爱国热情转化为理性的爱国主义,理解并支持我国为维护国家利益而付诸的种种努力,真正成为有思想、有立场的中国公民。

    四、内化于心外显于行,回归教育的本初。

    知识来源于生活,更要指导生活,思想政治课程把培育具有政治认同、理性精神、法治观念和公共参与能力的中国现代公民作为自己的价值追求。因此,我们的学科教学绝不仅仅是为了知识的传授,更重要的是塑造适应当代中国发展的、具有正确的价值观念,能够正确参与社会生活的中国公民。

    参赛选手们没有将课堂教学变成从知识到知识的闭合回路,而是拓展了课堂教学的空间,在收尾环节引导学生回味课堂学习的收获与感悟,寻找胸怀世界、心系国家发展的情感升华,抓住“坚定地维护我国的国家利益”这个基本观点,纷纷设计了一些开放性的活动性作业,要求学生不光要思考国家如何在当今复杂国际形势下如何维护本国国家利益,更要有责无旁贷的勇气与担当,自觉承担起公民对国家应尽的那份责任。因此,我们的课堂教学也就不再是虚无飘渺的海市蜃楼,而是根植于学生心灵,显化为学生的行为,真正回归的教育的本真。

    当然,教学是一门遗憾的艺术,它没有极致的尽头,只有不断趋于完善的路径和努力。再加上模拟课堂教学毕竟只是教学过程的模拟,限制选手们正常发挥的因素较多。选手们在有限的备课准备时间里既要完成教学设计,又要制作教学课件,还要打磨教学语言,而模拟课堂现场没有学生的即时互动,选手的讲课时间也压缩在15分钟之内……因此,综观13位选手的模拟课堂教学表现,也就不可避免的存在一些可以进一步改善的问题,在此提出来供各位参考。

    一、从素材选择看,要处理好多与精的关系。

    素材选择并非多多益善,与其铺天盖地不如择其一而用之。片面追求呈现话题的全景,反而会降低素材的使用效益,冲淡教学的本意。中国正在更加积极地融入世界,对外国际关系更是纷繁复杂,短短的一节课的教学内容根本无法讲清讲透。有的选手使用的素材包括了G20杭州峰会、俄罗斯轰炸叙利亚境内极端组织目标、中韩关系变化、南海仲裁、中美关系等众多热点事件,面面俱到换来的效果却是蜻蜓点水,讲不清道不明。还不如抓住最重要的中美关系,或正在发生的菲律宾总统杜特尔特访华事件,全面、深入剖析国家利益对国际关系的决定性作用,引导学生从静态和动态的视角分析国际关系的变化,理解坚定地维护我国国家利益的的必要性和灵活性。

    二、从问题设计看,要处理好平与坡的关系。

    设问是开启学生思维的钥匙,有梯度的问题更是提升学生思维能力的上行电梯。一节课的教学设计中,应设计不同层级水平的问题,由表及里、由浅入深地逐次呈现,引导学生逐渐调用更多的知识、综合运用多重思维方法分析和解决问题。有些选手设计的问题表面上呈现出是什么、为什么、怎么做的递进,但是设问的指向仍然是教材中现成的观点和结论,学生应答只需照本宣科就ok,因此这样的问题串实际上仍然是处于同一水平层面的,是没有什么思维含量的。设计符合最近发展区的问题,特别是设计对教学内容适度延展的问题,才能对学生已有的认知水平构成一定程度的挑战,才能具有问题本身的思维价值。比如说从探寻中菲关系的变化轨迹去中进一步理解我国维护国家利益的坚定立场与灵活措施,引导学生更深刻地理解所学内容。

    三、从教学语言看,要兼顾好简与准的关系。

    教师更多的是扮演导师的角色,教学语言的设计主要是集中在组织、点拨、引导等方面。因此,教学语言应该追求精炼、简洁,有的选手把教学语言设计得花团锦簇,追求感性效果而丧失理性表达的应有功能。有选手的结束语说“维护我国的国家利益就靠大家了,好好学习吧”,很容易引起歧义,完全没有必要。

    教师也是学生,本身也必须先学后教,否则就是以其昏昏使人昭昭。个别选手在教学过程中出现了一些不规范、甚至是错误的语言表达,这就严重影响了教学效果。比如有选手说“G20是由20个国家组成的”,有选手说亚投行中国拥有一票否决权是为了坚定地维护国家利益,这个结论的内在逻辑关系是否成立值得商榷。

    四、从教学板书看,要处理好有与无的关系。

    教学板书设计应该是教学设计中的一个重要组成部分,它能够帮助学生清晰地掌握教学内容的整体逻辑关系,同时以关键词、思维导图的方式呈现方便学生记录,且不与PPT重复。13位选手中有7人无板书,占了一半还多。其余6人中有一位选手的板书就是“国家利益”四个字,有等于无。真正能够用简洁的板书勾勒出本课知识点之间内在逻辑关系的只有两位选手。

        课堂教学是教师幸福之路的起点,希望各位选手通过本次大赛,结识优秀的同行,分享彼此的经验,获得一些感悟,带来一些进步,让参赛经历成为自己成长的催化剂,在教师幸福之路上走得更远。

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