• 【基本功大赛】模拟课堂教学(二组)点评
  • -2016年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛(高中思想政治)
  •           2016/11/30     浏览()     【
  • 徐州市教育教学研究室    郭林

    首先感谢省教研室给我们提供了这次难得的交流、学习的机会。受杜老师和课堂教学第二组评委们的委托,谈谈我对这次模拟教学的感受。

    参与此次模拟教学比赛的本组13位老师在短暂的15分钟时间内,围绕“国际关系的决定性因素:国家利益”这一主题,呈现教学素材,组织教学活动,引导反思感悟,展示了各自精巧的教学设计。他们在课堂上或沉稳,或深刻,或优雅、或生动,展现了先进的教学理念、深厚的学科素养和良好的个人素质。

    本组教师的课堂教学,共同的优点主要体现在以下几个方面:

    第一,教学目标,走向“核心素养”

    新修订的课程标准明确提出:“高中思想政治课以立德树人为根本任务,是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程。”“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”是本学科的核心素养。

    课堂教学中,不少老师以前瞻性的眼光,整合和提升知识、能力、情感态度价值观目标,帮助学生认同国家和平发展的道路,引导学生理性爱国,理性分析国家之间分离聚合、亲疏冷热的复杂关系,把维护国家的利益尊严与维护个人尊严有机结合,引领学生为维护我国的国家利益努力担当,展现了思想政治课的独特价值。

    6号选手,以“世界上最重要的东西,不在于我们身在何处,而在于我们朝向何方”为题记,以培养“天下精神”、“大国心态”为结尾,展现了中国坚定地走和平发展道路的自信;7号选手用太极图的形式展现国家之间竞争合作、对立冲突的关系,形象而生动;9号选手引导学生评析龙应台“我不在乎大国崛起,我只在乎小民尊严”的观点,深刻地阐释了国家利益与个人利益,国家尊严与个人担当的关系。

    第二,教育境界,突出“学生立场”

    一节好课,应体现出教育的本质,有较高的教育境界。苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃心灵的火焰。”10年新课程改革最大的成功是促进了教师教学观念、教学立场的转变,即由“驭人”走向“育人”,由“教师立场”、“内容立场”走向“学生立场”,由单纯教授知识走向挖掘学生的内在潜能。

    模拟教学虽然没有学生,但教师的教学设计都做到了关注学生,营造尊重、平等、民主的课堂气氛,打造有趣味、学生喜欢的课堂,让学生自己去认知世界,激发学生进行自我教育。那种单纯教师灌输知识的现象在本组比赛中已经绝迹。

    1号选手,以“南海仲裁案”为线索,将学生分成小组,分别分析美日、东盟和中国在南海问题上的主张,激发学生的爱国情感;4号选手以“走近G20”为线索,通过“我讲你评”“角色模拟”“真理辨明”等活动,让学生感悟国际关系的决定因素;12号选手以“中韩关系”的发展为线索,通过“时事知多少”“时事之我见”“时事我来思”“时事我来猜”等环节,引导学生理解国家关系的复杂变化。

    第三,学科特色,彰显思维品质

    学生读书、学习,有着双重的目的:一是掌握知识,一是发展思维。知识与思维有密切的联系,但决不是同一个东西。思想政治课是一门学科课程,要向学生传授知识,但其更为突出的特色恰恰是促使学生的思维技能和思维品质得到发展,是引导学生学会“理性地思考”。能够理性地思考,也是一个合格公民的最基本品质之一。

    什么才是理性的思考?理性的思考必须建立在事实的基础上,不仅要知晓事实,还要不断认识最新发现的事实;知晓事实之后,一个理性的思考者要能够对事实作出辩证的分析,作出正确的价值判断;在辩证分析和判断的基础上,一个理性的思考者还要作出自己的价值选择,要能够解决问题。这就是认识问题、分析问题和解决问题的过程。

    许多教师的模拟教学采用了“问题导向”“问题辨析”的策略,观点深刻而富有启发意义,体现出思想政治学科辩证思维的鲜明特色,将学生的学习引向深入。如2号选手“为了维护本国的国家利益是否可以采取一切方式”、3号选手“为了维护国家利益是否可以为所欲为”的讨论;12号选手“国际关系复杂多变,无规律可循”的辨析;10号选手借外交部发言人之口对“中国坚定地维护自己的国家利益”与“中国威胁论”的回应等,都将对国际关系的思考引向深入。

    第四,课堂轨迹,注重活动教学

    “构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程”,“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”是新课标的两个重要理念。新课标强调,“学生的活动体验是其思想政治素养发展的重要途径”。

    本组许多教师的教学从社会和生活热点中选择话题和案例,创设具有生活性、现实性、丰富性和扩展性的情境,提出的问题既包含学科课程的具体内容,又展示国家政策的基本观点;既具有开放性、引领性,又体现教学重点、针对学习难点。南海争端、中菲关系、中韩关系、中美关系、中英关系、中俄关系、G20峰会等都成为探究的议题,促进了学生对国际关系决定因素的认识。

    教师设计的活动形式丰富多彩,如5号选手通过“举例说明”的方式,让学生解释“影响国际关系的因素”;8号选手围绕中菲、中美关系发展开展的“合作探究、启迪思维”系列活动;11号选手围绕中菲关系发展前景的“特约评论”;13号选手围绕“怎样维护国家利益”的“观点争鸣”等。

     

    作为一次课堂教学的交流,从这次模拟教学比赛中,我们也能发现一些问题和不足,反思问题,看到不足,我们才能找到正确的方向,在教育教学的正确道路上走的更远。为此,特提出如下建议:

    第一,增厚积淀,培养源头活水

    新课程改革强调学生的自主学习,强调学生的合作探究,这并不意味着教师作用的弱化,而是对教师的学科素养和教育教学能力提出了更高要求。我们面临的是一个开放的世界和信息爆炸的时代,学生拥有的已经不只是“一碗水”,作为教师,拥有“一桶水”也已经远远不够。只有增厚积淀,培养出源头活水,才能适应新时代学生发展的需要。要培养源头活水,就要把握时代发展的脉搏,拓宽观察社会的视野,深刻理解国家的路线方针政策。

    本次比赛的课题宏大而深刻,而一些教师的教学内容却显得单一、单调和单纯。无论是对中美、中英、中俄、中韩、中菲关系,还是对南海争端、英国脱欧、G20峰会,有的教师因平时关注不够,缺少积累,因而在认识和理解上还不够全面、深入,甚至存在偏差,与学科知识的结合及对学生行为的引导还存在牵强附会、蜻蜓点水的问题。

    第二,深度思考,培养教育智慧

    有这样一个故事,我们向上帝祈求智慧,他却给我们问题;我们解决了问题就拥有了智慧。我们向上帝祈求希望,他却允许黑暗降临;我们走出了黑暗就拥有了希望。我们向上帝祈求成功,他却给我们挫折;我们走过了挫折就拥有了成功。 

    在规定的时间、给定的素材条件下怎样才能备出一节有特色的课?一个可能我们平时已经讲过数次的内容如何上出新意?这需要深度思考,需要运用教育智慧,不能仅靠直觉和经验,不能过于简单、直白。有句话说得好,如果想得到与过去不同的结果,就必须做一些与过去不同的事情。

    如何更深入地理解教材并创造性地使用教材;如何更精致地进行教学过程的整体设计;如何使情境创设和问题设计更有利于引导学生深入思考和学以致用;如何在活动过程中注意提示学生思考问题的路径、运用资料的方法、共同探究的策略等;这些都考验着我们的教育理论素养、创新意识和教育智慧。我们的一些教学活动还存在“材料展示+简单提问+知识总结”的简单化做法,缺少教学要素的优化组合、缺少冲突、缺少反复,因而缺少新意。

    第三,转变观念,优化教学方法

    课程改革过程中创造出了众多的教学方法:问题式教学、讨论式教学、探究式教学、情境式教学……所有教学方法的核心问题只有一个:如何处理教师和学生的关系,如何让教室变成“学室”,让学生成为课堂真正的主人。

    模拟教学没有学生的参与和呼应,如何让学习在学生身上真正发生,更考验教师的教学观念和方法的选择。在一些课上,教师舍不得、等不及、放不下、闲不住的现象仍然存在,舍不得自己的预设,缺少“节外生枝”的生成;等不及学生的思考、讨论,匆匆给出结论;放不下教材的逻辑和思维,简单重复缺少重组;教师滔滔不绝,行云流水,缺少必要的起伏、停顿。而真正的教学需要努力以教师的退换取学生的进,以教师的舍换取学生的得,真正把学习的自主权还给孩子。

    第四,扬长避短,发挥自身特长

    木桶理论说,一个木桶能装多少水,取决于最短的一块板。但在模拟教学中,每个人的长板可能是决定教学效果的关键因素。拥有一个或者多个不可动摇的长板,才能撑起来一个人教学的高度。

    本次模拟教学中,有些教师充分发挥了自己的特长,深入挖掘并放大,取得了较好的整体效果。如有的能专注教材,深入挖掘教材中的理论和实践价值,充满理性色彩;有的教师语言富有激情、能歌善舞,课堂显得生动活泼、轻松自然;有的善于铺垫、设置悬念,使课堂呈现出多彩的变化。而一些教师则长板不长、短板则一览无余,显得一无所专,各方面表现平平,没有给人留下深刻印象。

     

    如果说课堂教学是一门遗憾的艺术,那么模拟教学比赛由于其先天的条件限制和缺陷,可以说就是一门残缺的艺术。完美是一种苛求,但追求完美的精神不可或缺,有这种精神,不断超越自我,我们的学科才有希望。让我们在教育教学的正道上且行且珍惜。

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