• 【江苏省无锡市大桥实验中学】用问题触动思想的扳机
  •           2010-12-21     浏览()     【
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    ——浅议中学政治教育中问题意识的培养

         江苏省无锡市大桥实验中学

    【内容提要】

    本文从写作的缘起切入,首先展示了一道原创试题,其目的在于培养学生的问题意识。然后阐述培养学生问题意识的重要性。第四部分就如何培养学生的问题意识给出了两点建议。最后以胡适先生论述问题意识相关的观点小结本文。

    【关键词】

    问题意识  教育  问题  理性思考 

     

    一、文章的缘起

    201011911日,我在常州市参加了江苏省普通高中思想政治骨干教师培训会,会中多位专家和一线教师提到了培养学生的问题意识。这一观点和我平时在教学中的一些想法不谋而合,问题意识也就成了我参加此次会议的一个思维兴奋点。两周前,1020,无锡市区高三政治研讨会在我校召开,根据会程安排,我开设了一节公开课。在这节课的教案设计的过程中,为了培养学生的问题意识,我命制了一道题目,请重点看此题的第(2)问。

     

    二、一道原创题

    学者马立诚在《廉租房为何空闻楼梯响》中提到:我认识一位从上海来香港的新移民,单身男性50多岁,向政府提出申请,经调查后获准,排队电脑抽号,在荃湾租了一套廉租房。30平米的一居室,月租金1千多元。香港房价相当高,但廉租房为数不少,这极大缓解了住房的社会压力,促进了社会公平。

    1)无锡某高二同学看了香港廉租房的资料后产生一个问题:无锡廉租房事业的发展有没有促进社会公平。你觉得这位同学应该搜集哪几方面的资料来论证和探究这一问题,请给出两点建议。(6分)

    经济适用住房是指城市中政府组织房地产开发企业或者集资建房单位建造,以微利低价向城镇中低收入家庭出售的住房。它是具有社会保障性质的商品住宅。经济学家茅于轼认为,虽然经济适用房是面向低收入人群的,却阴差阳错照顾了中高收入者,助长投机分子和某些官员的投机、腐败机会。因此,经济适用房是一条错误的道路,不能解决经济人权中的住房权,不应该继续建设。

    华远地产董事长任志强再次放炮“年轻人就该买不起房”,他说:从发达国家来看,30岁以下的人没工作几年,就靠自己独立收入去买房的几乎为0,非常少。

    2)能够根据有关信息,调动和运用相关知识和技能,发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。这是思想政治学科高考考核目标。试阅读上述材料,针对材料提出一个问题。(3分)

    评分建议:①所提问题能触动他人的理性思考;②所提问题符合本学科的知识逻辑;③所提问题具有新意。符合以上三个条件得满分。

    爱因斯坦说:“发现问题比解决问题更重要”。明代学者陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。”

    3)通过对上一问的探究,请你自己概括,问题意识和怀疑精神在人们的认识和创新中具有什么作用?3分)

     

    三、命题的思路

    如前所述,我命制此题的目的在于培养学生的问题意识。此题的第(2)问要求学生自己提出问题。为什么我要通过试题去培养学生的问题意识呢?对此,我有几方面的考虑。

    首先,问题是触动理性思考的扳机。记得,有往届毕业生回来探望老师,他和我聊天时提到,在大学听课时,听这位老师的课觉得有道理,听那位老师的课也觉得有道理,就是觉得自己没什么道理可讲。我后来反思,这位同学欠缺的是独立思考的能力。没有独立思考,只能人云亦云。那么怎样开启独立思考的进程呢?我认为一个人只有能提出有价值的问题,才能扣动思维的扳机。爱因斯坦有名言说,“发现问题比解决问题更重要”,“想象力比知识更重要”。解决问题是技术活,发现问题则能触动思维,更具创造性。

    举例来说,提到素质教育,有句话说要“以学生为主体”。我们可能未经理性思考,就接受了这一理念,如此一来,对这句话也就没有深入的理解。我想如果能提出一个问题:“教学为什么要以学生为主体?”这就能触动理性思考。比如,我认为,按苏格拉底的精神助产术的理论,人人是知识受孕者,教师所要讲授的知识早就存在于学生的脑中,教师的作用仅仅是像助产士一样,将足月的知识胎儿接生出来而已。接生时医生要以孕妇为主体,教学时教师当然要以学生为主体了。再如,玉树地震后,文化部下发了通知,在国家哀悼日禁止公共娱乐活动。对此,我们如果能提出一个问题,“公民在国家哀悼日有没有休闲娱乐的权利?”实际上,西方国家也有全国哀悼日,它们只是建议公民停止公共娱乐,而不是运用行政权力禁止。

    我对上述两个问题的解答,可能有失偏颇,但我想这样的两个问题在触动我们的思考方面是有价值的。问题让人求知。有了问题意识,思维的懒汉也会变得勤劳。

    其次,教的目的在于不教。教育的目的不完全是为了传授具体知识,教育的更高目的在于传授求知的方法。比较而言,教给学生求知的方法比教给学生具体知识更重要。授人以渔比授人以鱼更重要。授人以鱼的教师犹如菜市场的小贩,贩卖的是知识产品。而授人以渔的教师犹如叮咬学生思维的牛氓,给学生思考的动力。在省研讨会上,南京九中校长王伏才老师提到,我们也许成不了思想家,但我们要会思想。我赞同王老师的观点,我认为对学生问题意识的培养,正是让学生学会思想,以后变得有思想的前提。

    再次,通过试题培养学生的问题意识,可以弥合应试教育和素质教育之间的裂痕。1110,在江苏省常州中学听向永知老师的课时,有同学提出来,我们学校高一高二搞素质教育,高三搞应试教育了,变化来得很突然,这是校园教育文化弊病的表现。这位同学问题提得好,击中了现实。我的思考是:素质教育和应试教育矛盾,但和考试并不矛盾。因为好的试题恰恰可以考察和培养学生的素质。所以,在无锡市区高三复习研讨会上,我命制了上述试题。此题具有高度灵活性,根据2010年江苏省高考考纲我给出了三个评价标准:①所提问题能触动他人的理性思考;②所提问题符合本学科的知识逻辑;③所提问题具有新意。符合以上三个条件得满分。这就使得对学生问题意识的培养变得可操作,可考察。学生在课堂上见到此题时,都表现出平时做题时难得一见的兴奋,我想此题对学生的思维起到了犹如牛氓叮咬的触动作用。

     

    四、进一步地思考

    第一,好的问题是什么?

    我认为问题分两类。一类是能增进知识的问题。比如在回答上述探究题第(2)问时,学生可以提问:什么是经济实用房?什么是廉租房?还有一类是能增进思想的问题。比如学生可以提问:①经济人权中的住房权具体指什么,是居者有其屋,还是居者有其所?保障低收入者的住房权是开发商的事还是政府的事?我认为后两个问题比前两个问题好。因为后者更能促动人们的思考,增进人们的思想。可以说,越是能增进人们思想的问题,往往越具有新意,也越有思考和研究的价值。以自然科学为例,爱因斯坦进行理论创新的前提正在于他能创造性地提出问题。比如在创立光量子学说时,他的问题是:为什么光不可以既是波,又是微粒呢?在创立他的相对论之前,他提出的问题是:如果人以光速和一束光同行,这个人将看到空间里振动着的电磁波吗?可以说,不能创造性地提出问题,爱因斯坦就不能创立自己的理论。没有触人思考的的好问题,我们的思想也会枯竭。所以,在培养学生的问题意识时,我们应引导学生提出好的问题,提出能增进思想的问题。

    第二,怎样提出好的问题?

    胡适先生有句名言:“对人于有疑处无疑,对学问于无疑处有疑”。我认为这句话揭示了提出好问题的方法:于无疑处有疑,向常情常识常理发问。常情常识常理,很多未经我们理性考量便在我们脑中扎根。一旦扎根他就会束缚我们的思路,让我们不会思考,不能思考。举例来说,“以学生为主体”的教育理念作为当前流行的教育思想,它随风潜入夜,润物细无声,它偷偷潜入我们的脑中,甚至被内化为我们自己的观念。我们对此习以为常,在此常理前,我们交出了思考的武器,缴械投降。对此常理,如果我们能于无疑处有疑,提出问题,诸如:为什么教学要以学生为主体?为什么教学不以教师为主体?我们的思想就会被启动。我想,这些问题有思考的价值,很多教育工作者并没有解决这样的问题,这样的问题能引导我们对教育进行深入的哲学思考。

     

    五、胡适先生的锦囊

    19326月,胡适先生以北大校长之身份,作了一篇给北京大学毕业生的讲话。他提出赠与学生三种防身的药方,作为防身的锦囊。其中第一个方子是:“总得时时寻一两个值得研究的问题!”。他论述道:“问题是知识学问的老祖宗;如果没有一个两个值得解答的疑难问题在脑子里盘旋,就很难继续保持追求学问的热心。脑子里没有问题之日,就是你的智识生活寿终正寝之时!试想葛理略(Galileo)和牛敦(Newton)有多少藏书?有多少仪器?他们不过是有问题而已。有了问题而后,他们自会造出仪器来解答他们的问题。没有问题的人们,关在图书馆里也不会用书,锁在试验室里也不会有什么发现。”

    教育的目的在于让学生学会自我教育。有了问题意识,学生就可以进行自我教育,我想这就是胡适先生将问题意识作为防身锦囊赠与即将毕业的北大学生的用意所在。中学教育如果仅仅被定位为升学的跳板,层次就低了。中学教育也应该能给与学生一些防身的锦囊,让学生终生受益。

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